低齡留學生的家庭需要較豐厚的經(jīng)濟基礎(chǔ)，英國中學一般要讀三四年，如英、美等國家的私立中學的費用高達35萬元人民幣/年，即使是政府公立中學，大概也要12萬~18萬元人民幣/年�，F(xiàn)在的青少年絕大部分是獨生子女，特點是以自我為中心，和人接觸少，自制自理能力差，這就導致了部分年輕人對于新奇的海外人文環(huán)境產(chǎn)生巨大好奇，難以抵擋各種誘惑而耽誤學習；或者抗壓能力較差，遇到問題就逃避退縮；有些學生性格過分內(nèi)向、缺乏與人交流溝通的能力，不能融入新的學習生活環(huán)境。
看出問題了嗎？這些問題在我們孩子日常的英語練習和任務(wù)中比比皆是，然而它們所考察的無非是從原文中尋找答案，“復(fù)制粘貼”答案，或者推斷這個單詞的意思、考察某個語法知識點的應(yīng)用，真正涉及到“閱讀理解”的任務(wù)和考察幾乎沒有。學生從不曾產(chǎn)出自己的答案卻還認為自己對文章內(nèi)容有了充分的理解…
當然，我不是說這些題目設(shè)計得就毫無意義，而是這樣的題目根本不能讓學生真正理解這篇文章的內(nèi)容，只是在鍛煉他們的詞匯、句法或者語法等基礎(chǔ)英語知識的運用。如果我們讓他們?nèi)ネ评砦恼聝?nèi)容所表達的情感和意義，他們會因為找不到答案而茫然失措。他們不習慣批判性地閱讀，不習慣分析和評價，更不習慣從原文中創(chuàng)造新的屬于自己的東西！
根據(jù)Benjamin Bloom'sTaxonomy of Learning Outcomes and Objectives （1956）學習結(jié)果和目的分類法，我們國內(nèi)英語考試中有大約95%的考試問題集中于低階思維能力，即記憶信息，許多閱讀理解題考察的僅僅是對文本中呈現(xiàn)的事實的回憶。這樣的“閱讀”怎會不讓學生們感到無聊呢？他們在做題中找不到閱讀的意義，毫無吸引力，因此他們很容易就放棄了。
很多時候，他們面臨的閱讀活動只是為了幫助學生學習語法知識，或者理解如何使用語言等問題，這樣的閱讀task只能教會他們從原文中尋找答案，“復(fù)制/粘貼”答案，并沒有自己的思考，然而他們還認為自己已經(jīng)理解了文本。
因此孩子們不喜歡英語閱讀的根本原因反而是老師或者我們家長對待英語閱讀的態(tài)度，我們要讓孩子們明白英語閱讀的目的和意義真正所在，為什么要英文閱讀？要設(shè)計有趣的閱讀活動鼓勵他們真正熱愛上英語閱讀！
這正是英倫云初教研老師們設(shè)計英語讀寫課程的初衷，針對11-14歲的孩子，讓閱讀活動變得有意義、有趣、讓他們能在其中找到自己興趣的同時，發(fā)現(xiàn)自己是多么享受英語閱讀的過程。其他有關(guān)語法和詞匯上的閱讀活動都不能稱之為真正意義上的閱讀活動，我們應(yīng)該給到孩子們的絕不是上述提到的那些毫無意義的閱讀活動。
The Art of Constructing, Deconstructing and Reconstructing Meaning
閱讀活動的設(shè)計應(yīng)該劃分為三個階段，閱讀前、閱讀中和閱讀后。我們精心設(shè)計的閱讀活動能夠讓學生們獲得真正的閱讀技能，無論是生活還是學習中都能夠通過閱讀實現(xiàn)人生的某些目的。
英文閱讀是一項積極復(fù)雜的過程，我們可以理解為是建構(gòu)、解構(gòu)和重建意義的過程。通過以下三種方式讓學生們的閱讀過程得以實現(xiàn)，更有意義！
以一種互動的方式——讓讀者、文本和閱讀過程中的上下文都參與其中；
以某種策略的方式——幫助學生建立閱讀目的，并通過使用各種技巧來構(gòu)建意義；
以一種適應(yīng)性的方式——學生能夠在閱讀不同種類的文本或出于不同目的閱讀時，靈活適應(yīng)和改變他們使用的技巧。
閱讀前
在閱讀之前的課堂小游戲是為了最大程度地激發(fā)孩子們對閱讀的興趣，制造氣氛，激活孩子們的大腦。比如“Find the characters”尋找人物角色，在閱讀真正開始前，有的英國老師會要求學生在書中尋找故事中人物的名字。他們能找到多少名字？然后讓他們猜想這些人物角色是誰？在這個故事中他們會發(fā)生什么樣的事情，同時并記錄下這些。最后在閱讀完成后看他們的猜想是否接近原故事內(nèi)容。
還有“word detective”，單詞偵探小游戲。在閱讀前老師會選擇一句話比如“Reading is fun”，然后在即將讀的書目中找到這個三個單詞，同時記錄下書的名字和這些單詞所在的頁數(shù)。最后向?qū)W生們展示下圖所示的沒有單詞的句子。
然后要求學生查閱這些書籍來盡量找到這些單詞。老師會提示學生比如“The second word is an auxiliary verb”第二個單詞是個助動詞，或者“The first one starts with'R‘”第一個單詞是R開頭等等。學生們可以小組合作尋找，這樣不僅能鍛煉他們的溝通合作技能，同時也能對即將要閱讀的書籍的整體了解。如果孩子們能自己補充完整句子將更加有趣。
閱讀中
在閱讀的過程中也會進行各種各樣的小游戲。比如“Horoscope”就是在閱讀下一章節(jié)內(nèi)容時，老師會引導學生為書中的人物角色設(shè)計星座運勢。很多孩子都對星座、占卜這類活動感興趣，當然也有的孩子可能并不了解。
因此老師都會提前解釋清楚星座是什么，怎樣判斷，代表什么性格的人等。然后讓學生思考故事中人物的星座可能是什么，接下來的星座運勢如何？猜想他們身上會發(fā)生什么樣的事情？然后在完成這一章節(jié)的閱讀后比較自己的猜想與原故事中的情節(jié)，全班展示和討論看看誰的想象更符合原故事情節(jié)。
還有，針對插圖故事的游戲，兩個學生合作，一個學生描述圖中的內(nèi)容，另一個學生畫圖，然后兩個人一起討論猜想這一章故事在講些什么內(nèi)容。
閱讀后
閱讀完成后也有一些有趣的閱讀活動讓學生鞏固和加深理解。比如“write a play”，老師會要求學生根據(jù)故事內(nèi)容分組改編劇本，然后在全班同學面前表演戲劇�？梢愿鶕�(jù)戲劇效果改變語法結(jié)構(gòu)或者添加新的人物角色。
或者“Pose the scene”，老師選取故事中一些重要的場景讓學生們表演展示，其他學生去猜是哪個場景，并描述發(fā)生了什么。前提是老師首先用幾句話簡單描述并寫在紙片上，讓每個組的代表從中抽取一張。得到描述后小組要盡快組織表演出描述中的場景，并由其他同學拍下照片。當所有組都表演完后，學生還需要把這些場景按照故事的發(fā)展排序。
Pose the scene—《羅密歐與朱麗葉》中的場景
Role-play
這個游戲是要求每個學生在紙片（role-play card）上為故事中的人物寫下簡短的描述，描述中可以包括年齡、職業(yè)、星座、家鄉(xiāng)以及任何與故事相關(guān)的背景。然后小組之間根據(jù)紙片上的信息互相提問回答問題�；蛘呷嘀g所有學生代表不同的人物角色相互認識并交流，如果兩個甚至三個學生扮演了同一個角色只會讓這個活動更加有趣！
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