教育理念：引領學生走向其成功的圣殿。
我們主張裴斯泰洛奇的理念——人格教育先行于知識教育：“ 孩子，首先你是一個人，然后才是你專業(yè)的從業(yè)者�！�
作為人尤其是青少年，不僅有著不斷增長的智慧，身體及心靈也處在迅速發(fā)育的階段，而我們能夠對這種身心的發(fā)育要求做出回應。為此我們將有創(chuàng)造力、藝術性的表達、情感培養(yǎng)、運動及實踐性的手工操作與專業(yè)知識幾乎置于同等地位。因此我們在教育過程中遵循孩子發(fā)展的自然天性，追求孩子鮮明人格特征、較高情商以及在尊重、信任基礎上發(fā)展出的人道的培養(yǎng)。我們是追求教育、表達能力和對歷史、自然的理解的典范。我們樂于創(chuàng)新，并與學生們共同享受知識汲取和文體實踐的樂趣。我們重視通過現代語言學習和時政參與而獲取的世界目光。最終我們將達成這一目標，即學生們都能夠具備在社會及職場獨立生存的能力。
我們要求自己，對學生耐心引導的同時，不干涉其自身自由發(fā)展的空間，為其提供獨立人格發(fā)展的最佳可能。
社會理念：為學生培植積極良好的社會關系。
我們將自己的學生培養(yǎng)成為社會中有價值的一份子。學校與國家機關、私人企業(yè)通力合作，開展各方協作，實施各類項目。
在企業(yè)實習中，學生們通過獨立觀察思考，學習處事作風。我們堅信——實踐出真知。
教學理念：運用多元化、創(chuàng)新性教學模式。
學校課程內容、學科專業(yè)能力、學習成果監(jiān)督均與萊茵蘭-法爾茨州的教學計劃相符。除此之外，教師們會根據學生的興趣及強項開展教學。我們把教育理解為一門藝術，并以實用型教學綱領指導教學計劃的制定，與此同時又注重新穎、科學教育模式的運用。根據克拉夫基（德國教育家）的批判結構主義教學法，我們在制定教學計劃時注重授課內容的現實與未來意義、合理有序的結構安排、準確明朗的教學目標和相對應的多元媒體選擇。知識、技能與難點是檢驗學習成功與否的準繩。老師不僅是知識的傳播者，更是學生學習的得力伙伴。為把教學質量保持在較高水平，教師間會進行互測互評，定時互相反饋并參與進修。我們將多元化的、以學生為本的課程與學生個人的良好發(fā)展緊密結合。
